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【转型发展】专业工作室制——美术学院艺术设计类专业教学模式的探索与实践

时间:2019-11-02 12:34:09浏览:110设置

【转型发展】专业工作室制——美术学院艺术设计类专业教学模式的探索与实践

 

【编者按】自2009年我校提出建设特色鲜明的教学应用型大学以来,各二级学院积极响应学校转型发展战略,在培养高素质应用型人才方面开展了有益的探索,走出了独有的成功之路,彭书记在考察二级学院时指示要认真总结提炼,在全校推广。李校长指出,高素质应用型人才培养,就是以社会需求与学生多元化发展为导向,以质量为根本,以知识、能力、素质为核心的多层次、分类别、多元化的人才培养模式。为此,新闻中心特地约请部分二级学院撰写稿件,将其转型发展的好经验和好做法进行推广,供读者参考。

首批拟推出美术学院、计算机工程学院、生命科学与技术学院、电子信息工程学院等。同时,我们也欢迎其他二级学院积极投稿,将本学院在转型发展、应用型人才培养方面的好经验、好经验总结出来,让大家分享。

 

2013年的某天,美术学院专业老师带领一个学生团队做校地合作的设计项目,需要独立的场地,于是,美术学院萌发了设立“专业工作室”的想法。

艺术类专业实行工作室制不是一个新鲜事物,在国内外很多专业院校或部分艺术专业中都有设置。但之前的工作室基本是教师个人从事学术研究、艺术创作的场所,或者硕士研究生及以上教育承袭“师徒”教学模式的延续,我们探索将工作室在本科教育阶段纳入常规教学进行了大胆尝试。

近年来,随着改革的纵深推进,市场的作用越来越明显而强大,高等教育特别是高校一大批应用型的专业,必须走出校门走向市场,必须瞄准社会转型期行业、产业的深刻变革对人才的需求,必须将学校与社会、专业与行业、知识与应用紧密联系起来,自觉地将人才培养融入国家发展战略和社会需要。

艺术类专业工作室教学模式的改革,应体现专业教育特色,从社会实际需要出发,有针对性地构建学生的知识、能力、素质结构;强化岗位知识的学习和运用;培养学生形成完整、完善的设计观念;加强专业技能、实践动手、项目成本核算、施工管理等为主的实践环节;加强产学研合作,建立学校与企业合作培养人才的机制;提高教师教育教学能力;使教学资源得到合理利用。特别是为了响应国家注重加强创业与就业能力的养成,使理论教学与工作室相结合,进而实现实践教学实战化训练落到实处。

 

一、专业工作室的目标及内容

构建以学生为主体、教师为主导、学生自主探索、自主管理运行为主线的工作室人才培养模式,强化工作室在实践教学的地位和作用,扩大工作室参与学生的覆盖面,提升学生培养实效,给予工作室更高的自由度,培养学生的团队意识、创新精神、项目实践能力和解决实际问题的能力,将工作室建设成为师生共同成长的“艺术学科专业竞赛的训练基地,大学生创新创业项目的孵化基地”。

专业工作室制教学模式的指导思想是把学生的创新意识和实践能力作为应用型人才培养的着力点,使专业人才培养目标及办学理念得以贯彻实施。

根据艺术类不同专业建立工作室。原则上每个工作室由一名副高及其以上的教师作为负责人(导师),其他若干教师作为副导师,工作室学习的主要内容是本专业校企合作项目、创新实践训练项目和创业实践项目,要求在册学生根据自己的专业特点和兴趣爱好在第三学期至第八学期内选择专业工作室进行学习、实践,完成专业人才培养方案中专业主干课程的“实战性”训练,实现教学内容的有效性。

 

二、专业工作室的方法及运行

建立以专业工作室为单元的管理体制和运行机制,专业工作室的管理模式可实行院系领导下的相对自主的管理方式,由工作室负责人(导师)负责教学组织安排以及教学工作的常规管理,同时工作室负责人(导师)可以根据专业课程组建教学团队3-5人,负责实践教学和项目设计等任务;每个工作室选出1-2名学生负责本工作室的学习、勤务工作,学生实行自我管理,同时根据不同要求的学生进行不同任务的设定,并进行具体指导以及项目的统筹。院系部每学期对工作室进行考核,考核标准可以根据工作室4块项目的完成情况进行考核:一是与专业主干课程的衔接;二是参与学科专业竞赛活动;三是校地合作项目或社会“实战”项目;四是国家、省市级、校级大学生创新创业计划、教学改革及实验教学改革项目等。

其次是建立一套完善而有效的长效激励机制。鼓励优秀学生进入工作室参与教师团队的指导工作,老生带新生,提高工作室教学质量和实际效果,或结合国内外各种竞赛活动开展专题设计教学,或与企业合作立项一批有创新理念、适合于不同年级学生的实践项目。实践项目突出综合性、设计性和应用性,重要的是要让学生学会如何去创新,同时在创新活动进行中培养学生团队合作精神和协作能力。

 

三、专业工作室的初步探索

1.工作室即“教室”,提高了学生学习的积极性

以往的设计类专业教学模式基本上是单向传授、放羊式教学,基本上是一间教室、一张黑板、一张课桌、一位老师和一群学生。而在工作室制的教学模式下,有设备有课题有项目,模拟公司设计室,将学生集中在一起对设计项目和研究课题进行相互探讨、研究和实践,突破了传统模式下的知识传递性教学方式,可以使资源得到共享,搭建起教与学、学与学之间互动的教学平台,是集互动式、参与式、启发式于一体的新型教学模式。工作室模式得到学生普遍欢迎,极大地激发了学生的学习积极性。

2.市场即“教材”,增强了学生学习的针对性

一是学院为各专业在校外建立数量不等、相对稳定的实践基地(公司或企业),二是进入工作室的教师和学生团队寻求合作项目,既解决了学生的实习问题,关键是在专业主干课程的学习过程中,解决了从书本到书本的说教式的教学模式,鼓励师生从课堂到社会、从教材到市场。对专业学习而言,纸质的教材是有限的、僵化的,市场这本“大教材”才是取之不尽、用之不竭的宝库,工作室通过紧密结合市场、紧盯专业前沿、了解行业动态、捕捉设计商机、发挥创意灵感,极大地提高了专业学习的针对性。

3.项目即“课程”,突出了学生学习的实效性

工作室模式重点解决了设计专业理论与实践教学的脱节问题,把学生的被动学习和模仿性设计转化为开放性的、实战化的过程学习,通过校企合作源源不断的项目实战,不断积累设计经验和创新意识。把原来相对孤立的专业课程转化为以工作过程为引导、优化整合的专业课程群,以真实的设计项目导入课堂教学,进行实战化训练,培养学生实践动手能力和创造意识。

通过在工作室进行课题和项目的研究,学生将所学的知识应用于实践,在实践中提高自身的专业实际能力,经过导师的指导和成员的协作,对学生的知识与能力转化起到重要的推动作用,突出了学生学习的实效性。在导师指导下多名学生作品参加专业展销、学科专业竞赛获奖或设计方案被公司采用。

工作室制模式具有极大的灵活性,可以突破以往时间、地点和人员的限制,课内或课外、学校或公司、教室或设计师都可能成为学习的途径,导师还可以面对不同的学生,针对每个学生的特点安排任务,合理安排不同年级学生的课题,循序渐进地引导学生并培养其自信心,真正发挥每个学生的优势。学生之间在不间断的交流中,更能准确找到自身的定位,为今后的职业生涯打下基础。

 

四、未来的规划与思考

1.尽快形成美术学院“专业工作室”章程,明确工作室的性质及建设中涉及的目标、任务、运行、管理、经费和考核,完善体质机制。

2.思考工作室统一规划、集中管理,考虑到工作室的特殊性和功能性。

3.聘请企业或公司设计人员参与指导,实行双导师或多导师制,完善师资结构

4.研究实行动态管理。一是工作室的淘汰机制,二是导师的进出机制,三是学生的进出机制。

 

结语

2013年以来,依托各专业的实验条件和骨干师资,在教师申请和院系统筹下,陆续设立了数字媒体设计、视觉传达设计、环境设计、服装与服饰设计、“我们乌江”旅游产品设计与研发、“三创”智慧园、装饰艺术设计、版画、油画、中国画、雕塑、水彩等十多个专业工作室。

“专业工作室制”是融教学、实践、研究三位一体的现代设计教育模式,在完成正常的教学任务的同时,教学为实践和研究服务,研究为教学和实践提供理论指导,实践为教学和研究提供验证,同时提供可能的经济支持。以工作室为平台,为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境,是设计类专业教学改革的一种新型、有效的应用型教育教学模式,一切有利于师生的成长和学生的成才,还需要我们在实践中继续探索和完善。

 

新闻来源:新闻中心

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